近日，历时两年多修订的义务教育三科统编教材在多轮的内容修改和试教试用后终于完成了全部编审程序，这也意味着更适用我国当前教育需求和育人目标的修订教材即将正式投入使用。我国历史学科教学研究者、历史情境教学开创者，也即本次义务教育统编历史教材试教试用教师苏海，就本次义务教育三科统编教材修订工作背后的意义和影响进行了分享。

“当前，我国教育正处在新的发展时期，要进一步提高教育质量，就必须要提高教材的质量和水平。”苏海指出，本次教材修订对我国教育具有重要意义，“以历史教材为例，新修订教材有不少新的变化，并且体例结构更为合理，内容更加丰富，更有助于培养学生的历史学科核心素养。”

苏海表示，本次教材修订过程中的每个环节都展现出了科学性和严谨性。“以我负责的新教材试教试用工作环节为例，我通过课程试教、问卷调查等方式对通过新修订教材实施情境教学的必要性和可行性进行了调研分析。”

据了解，由苏海创立的历史情境教学是融合了心理学及教育学的一种教学理念，旨在通过将学生新旧认知进行联系后帮助学生建立起历史思维，从而形成和发展历史学科的核心素养。2017年，教育部组织编写的《普通高中历史课程标准解读》在“必修课程‘中外历史纲要解读’”单元的教学建议板块，以及“教学与评价建议解读”单元的教学过程设计板块中，均增加了创设历史情境的教学建议，标志着历史情境教学正式成为了官方推行的教学方法和教学模式。

“2022年，教育部出版的《义务教育历史课程标准》中提出，教师应通过创设历史情境等方面重点设计有助于核心素养形成和发展的教学过程，再次肯定了历史情境教学的重要性。”苏海补充，“在本次教材修订的任务中，为检验新教材的内容是否能满足情景教学的需求，将情景教学在全国的高中历史教育中全面推广，教育部委托我在天津市范围内进行试点教学，重点分析了新修订历史教材实施情境教学的可行性。”试教试用结果显示，新修订教材中增设的情境化资源为实施情境教学提供了基础；此外，由教育部官方搭建的教育资源平台可以大大提高情境教学的效果。

“当前，我国的育人目标和教研体系的发展迫切要求提高学生的核心素养，而历史情境教学能通过情感共鸣与认知冲突，促进学生进行历史意义建构，从而更好地培养学生的历史思维和核心素养。这也是国家教育部目前在教材编写、课程设置中将情境教学摆在历史教育中重要位置的原因。”苏海进一步解释。

文 / 李思远